Diplomado Práctica Educativa
Innovadora con
Tecnología Digital Integrada.
Nodo IV. El aprendizaje a lo largo de la vida.
Actividad integradora al nodo problemático.
Eugenio Alberto Palomo González Trabajo
Individual
El presente trabajo, de
carácter individual, resulta de aplicar el contenido del trabajo colaborativo
de la Actividad Integradora al Nodo problemático de la presente unidad, al
problema prototípico que hemos abordado anteriormente.
Para su desarrollo,
aplicamos la metodología de Aprendizaje basado en Problemas, expuesta en el
trabajo colaborativo, con la finalidad
de encontrar soluciones aplicables en nuestro trabajo como docentes en línea, a
un problema recurrente en nuestra práctica docente.
Presentación del problema:
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Titulo
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Descripción
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Campo del Problema
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La
deserción en la Educación a Distancia.
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El alto
índice de deserción y escaso aprovechamiento es observado cotidianamente en los grupos de Educación
abierta y a Distancia.
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Motivación
y falta de Autonomía en el
aprendizaje.
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Mi práctica docente en su relación con el Problema
prototípico.
En mi papel como Docente Facilitador, no puedo quedar
ajeno al problema. Mi vinculación con la problemática es total. De alguna
manera, mi responsabilidad abarca, no solo acompañar a los alumnos regulares,
sino también intentar atraer y conocer la problemática de cada uno de los
estudiantes del grupo a mi cargo.
Variante Metodológica
seleccionada: Método de ABP tradicional: el modelo en 7 pasos de
Maastricht (Schmidt 1983)
El
problema planteado: La Deserción en la Educación a Distancia, es tanto un
fenómeno social así como un problema de alto índice estadístico, agudizado
durante las últimas tres décadas, en todos los niveles educativos. Los motivos de la deserción, no solo no contrastan en gran medida con los
casos observados en los planes y programas presenciales de estudio, sino que
además revelan cifras aún mayores y alarmantes que estos; por lo que la opinión
pública ya cuestiona en eficacia a dichos planes y programas virtuales de estudio.
Dado que el problema (y su solución) involucra más a los facilitadores que a
los alumnos, presentamos la perspectiva de solución de acuerdo al método ABP
tradicional, el modelo de los siete pasos de Maastrich.
Paso 1: Leer el caso o situación
problemática: “El alto índice de deserción y escaso aprovechamiento
es observado cotidianamente en los
grupos de Educación abierta y a Distancia.” Paso 2: Se pasa a definir el problema o problemas a ser discutidos. ¿Qué
cuestiones plantea?
Se
trata de alumnos que acceden al aula virtual muy pocas veces, como con temor,
generalmente entregan algunos primeros trabajos, pero se van rezagando hasta
que finalmente, desisten y abandonan los estudios. Se plantea como causas
probables la baja Motivación y la falta de Autonomía en el Aprendizaje.
Paso 3: Se analiza el problema
usando frecuentemente la técnica de tormenta de ideas (brainstorming). ¿Qué
posibles explicaciones podemos sugerir en base a nuestro conocimiento previo?
Entre
las causas más comunes de bajo aprovechamiento de los estudiantes en línea,
están la baja motivación, mala organización de tiempos, hábitos de estudio,
factores del entorno personal como, situación familiar, situación laboral,
economía, compromisos previos, etc.
Paso 4: Se revisan los pasos 2 y 3, y
se intentan formular soluciones al problema
¿Qué
hipótesis o soluciones se nos ocurren? Se discuten las posibles explicaciones y
soluciones. Se realiza un inventario de las soluciones propuestas y se
identifica qué información necesitamos para la resolución del problema.
De
acuerdo a lo anotado en el punto tres, es necesario contar con la mayor
información posible sobre los alumnos; esto permitirá al tutor hacerse una idea
sobre cuáles de los posibles factores
que orientan al estudiante a la deserción se deberá abordar para intentar
retenerlo. Para esto, es importante establecer un lazo de relación positiva
alumno/tutor. Si el alumno no siente una conexión o no se siente identificado
con el tutor, puede que rechace la comunicación con el mismo. Esto puede llevar
a que un alumno no sienta compromiso con el curso, no tenga su mejor desempeño
y al final termine dándose de baja.
No siempre es fácil ponernos en contacto con nuestros alumnos
y es posible que no estemos seguros de que han leído nuestros mensajes, pero no
por eso debemos dejar de intentarlo. Es
parte importante de nuestra función. De ninguna manera debemos escatimar
esfuerzos para lograr un grato ambiente de trabajo, todo el esfuerzo se No siempre
es fácil ponernos en contacto con nuestros alumnos y es posible que no estemos
seguros de que han leído nuestros mensajes, pero no por eso debemos dejar de intentarlo. Es parte
importante de nuestra función. De ninguna manera debemos escatimar esfuerzos
para lograr un grato ambiente de trabajo, todo el esfuerzo se compensa con la
satisfacción de salir adelante con el grupo y saber que cumplimos con nuestra
labor docente. compensa con la satisfacción de salir adelante con el grupo y
saber que cumplimos con nuestra labor docente.
Paso 5: Se formulan objetivos de aprendizaje
en forma de cuestiones a responder. Se alcanza un consenso en los mismos y se
acuerdan planes de acción que incluyan reparto de responsabilidades, agenda de
puesta en común y tipos de recursos que se utilizarán para obtener información.
El tutor se asegura de que el plan de búsqueda es completo y los objetivos son
apropiados y alcanzables.
Paso 6: Búsqueda de información y
estudio personal. Hicimos una búsqueda en la internet sobre los objetivos y
estrategias de solución del problema. La literatura encontrada sobre el tema,
corrobora las causas anotadas como responsables del problema, sin embargo, la
estrategia mas comúnmente recomendada, es la creación temprana, de un ambiente
de aprendizaje en donde cada estudiante sepa que el tutor es un punto de apoyo
para que cada quien se convierta en su propio gestor de su aprendizaje.
Paso 7: Discusión y reunión de la
información. Finalmente se comparten los resultados de la investigación y el tutor valora el aprendizaje y el trabajo
de los grupos.
Entre
las propuestas de estrategia para la solución del problema planteado, destaca
en primer lugar la comunicación efectiva y afectiva del tutor con los
estudiantes. Es necesario poner en práctica lo enunciado a través de la
vertiente Andragógica, reconocer que el aprendizaje es posible durante toda la
vida y que una buena relación enseñante/aprendiente genera un clima de
confianza mutua. Es conveniente la comunicación personal, teléfono o chat, así
como enterar al estudiante de las funciones del tutor en beneficio y apoyo al
estudiante.
Desde
la vertiente tecnológica, asegurarnos de que conoce el manejo de las TIC’s,
domina el acceso a la plataforma y que cuenta con el tutor para despejar sus
dudas.
En el aspecto metodológico, asegurarnos que
comprende el método sugerido para la realización
de sus tareas y trabajos de evidencia de aprendizaje.
Por último desde la vertiente de gestión, hacerle sentir
que es él mismo, mediante su esfuerzo el
responsable y principal artífice de su
aprendizaje. El papel del tutor es estar
ahí para guiarle y facilitarle el camino hacia la consecución de las
competencias que debe lograr.
IDEAS
FUERZA:
1.
Aun sin proponértelo, no es posible dejar de aprender a lo largo de la
vida:
“El
cambio, rápido, omnipresente y para muchos confuso, es la fuerza motriz
de los últimos años del siglo XX, y de él nace la necesidad del aprendizaje
continuo. No es una tendencia efímera. Los nuevos avances de la tecnología harán
que se acelere durante los próximos años y que afecte la vida de más y más
personas, les guste o no.” (Norman Longworth "El aprendizaje a lo
largo de la vida")
2.- El
Aprendizaje Basado en Problemas antepone el desarrollo de Competencias al
cúmulo de conocimientos. Prepara al Profesional para enfrentar problemas
reales, constituye la parte activa del saber.
3.- Toda
actividad humana está constituida por pequeños o grandes problemas; y la
metodología del ABP suele ser la mejor forma de enfrentarlos.
Eugenio
Palomo
Diciembre 12 de diciembre de 2013
Bibliografía:
Boletín
SUA y ED, Universidad Autónoma de México, Numero 17, Enero 10 http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed17/analisan.php
Cuarto
Congreso Nacional y Tercero Internacional: “Retos y Expectativas de la Universidad”
Universidad
Autónoma de Coahuila. Febrero de 2004. http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%204/Mesa%201/m128.pdf
La deserción y el rezago en la Educación Superior a
Distancia. Signos promisorios en una Universidad Pública Mexicana.
Factores de Abandono Escolar en Educación Superior impartida por la
UDGVIRTUAL. https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&cad=rja&ved=0CD4QFjAC&url=http%3A%2F%2Fftp.ruv.itesm.mx%2Fpub%2Fportal%2Fseminariointernacional%2Fdoc%2FPonenciaExtenso_CarlosPacheco.doc&ei=yzGqUr0i0emRB4PJgOAO&usg=AFQjCNEcZ8HhIJaThVDEZnyZETc0DNUQqA&sig2=-mPvDk4JgrO9Q-agL3MVng
