Actividad Integradora Nodo III .Organizador Cognitivo Anticipado (OCA)

Actividad Integradora Nodo III .
Organizador Cognitivo Anticipado (OCA) Problemática del Estudiante del Siglo XXI

Actividad Integradora Nodo III . Creación de un Guión Didáctico

Nodo problemático III. El estudiante del siglo XXI

Actividad integradora al Nodo problemático

Primer momento: Vertiente Metodológica

Guion

El estudiante del siglo XXI, Deserción, Inteligencias Múltiples y Estilos de Aprendizaje. Recomendaciones al Docente.

SECCION	VIDEO	AUDIO
1	Presentación Diplomado	Presentación
2	El Estudiante del Siglo XXI	Estudiante del siglo XXI
3	Problemática	Tal vez, la observación más recurrente en todos los sistemas de Educación a Distancia, es la alta tasa de deserción de los alumnos
4	Como preparar al Estudiante del siglo XXI	. Las siguientes observaciones, implican conocimientos y estrategias preconizados para evitar o disminuir esta problemática.
5	La teoría de las Inteligencias Múltiples	La teoría de las múltiples inteligencias de Gardner nos explica en un principio, como cada ser humano se desenvuelve con más facilidad en uno u otro campo intelectual:
6	Inteligencias Múltiples de Gardner	Respetando la influencia innegable de la Genética  y del medio ambiente y cultura donde se desarrolla el ser humano
7	Las 8 inteligencias (1) cuadro	Gardner distingue  8 tipos o ramas de la inteligencia.
8	Las 8 inteligencias (2) cuadro	Cada persona  desarrolla alguna de ellas más que las otras, por tanto, al encontrar los puntos débiles de cada quien, se genera la oportunidad de estimularlos
9	Inteligencias múltiples esquema	y desarrollarlos para un mejor desarrollo intelectual y social del individuo.
10	Utilidad  de conocer las Inteligencias Múltiples	En teoría,  las inteligencias multiples definen el estilo de aprendizaje de cada individuo, luego entonces, si se conocen los estilos de aprendizaje de un sujeto, se parean con los estilos de enseñanza  apropiado para dicho estilo
11	Inteligencias Múltiples y Estilos de aprendizaje
12	Estilos de aprendizaje grafica	Existen cuatro tipos de estilos de aprendizaje
13	Estilo de aprendizaje activo (Cuadro)	ACTIVO
14	Estilo de aprendizaje reflexivo (Cuadro)	REFLEXIVO
15	Estilo de aprendizaje teórico (Cuadro)	TEÒRICO
16	Estilo de aprendizaje pragmatico (Cuadro)	y PRAGMATICO
17	Relación entre Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje	Sin embargo, no se haencontrado evidencia firme  que sugiera que la enseñanza influenciada por los estilos de aprendizaje tuviera un efecto significativo en el aprovechamiento y en la motivación. Esto sugiere una mayor complejidad del problema
18	Mapa conceptual	Esto sugiere una mayor complejidad del problema
19	Motivación (gráfica)	Lo que innegablemente debe tener en cuenta el docente en línea, es Conocer y aplicar en todo momento estrategias de motivación
20	Comunicación (Gráfica)	Tner siempre una comunicación efectiva usando todos los medios disponibles,
21	Retroalimentación (Gráfica)	Ejercer una retroalimentación clara y oportuna que permita la discusión y claridad de cada actividad
22	Acompañamiento (Gráfica)	Y el compañamiento  tutorial que haga sentir al alumno que no está solo y que va de la mano de su facilitador
23	Agradecimientos.	Muchas gracias.

Nodo III. Actividad de reflexión 2. Mapa Conceptual. Segundo Momento. Vertiente Gestión

Nodo III. Actividad de reflexión 2. Mapa Conceptual. Segundo Momento. Vertiente Gestión

Trabajo presentado por Carmen Violeta Rivero Gutiérrez y Eugenio Alberto Palomo González.

Diplomado Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada.  Nodo III

REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De acuerdo a la reflexión previa donde consideramos que el problema de la deserción es multifactorial y por lo mismo implica profundizar en el análisis de sus causas de forma integral, hemos considerado ampliar el Planteamiento, considerando y ubicándolo desde las vertientes andragógica, metodológica, tecnológica y de gestión.

Para lo cual el objetivo que planteamos es identificar las causas motivacionales de la deserción para definir de acuerdo a las diferentes vertientes andragógica, metodológica, tecnológica y de gestión cuáles pueden ser las posibles soluciones al problema mediante un proceso investigativo y de intervención.

Para ello consideramos conveniente conocer a nuestros estudiantes en cuanto a edad, ocupación, grado académico, situación familiar, entre otros factores. También llevar a cabo la revisión de contenidos y forma de estructurarlos en la planeación académica a fin de que sean congruentes a momentos motivadores, de compromiso y de comunicación efectiva. Asimismo definir acciones que permitan el uso y manejo óptimo de los recursos tecnológicos disponibles para mejorar los aprendizajes haciendo uso de estas herramientas. Y por último promover acciones para fomentar el autoaprendizaje, proactividad de los estudiantes utilizando esquemas de autoevaluación del desempeño e incluso evaluación en pares.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Etapas

Objetivo

ago

ago

ago

ago

sep

sep

sep

sep

oct

oct

oct

oct

nov

nov

nov

nov

Otro ciclo

Delimitación del problema

Definir de forma clara y precisa la magnitud del problema de la deserción escolar en los estudiantes de la UNADM

x

x

x

Diagnóstico

Determinar cuál es la situación etnológica que guardan los estudiantes para identificar su perfil

x

x

x

Preparación de instrumentos

Diseñar los instrumentos idóneos para recabar información pertinente sobre los factores que afectan la permanencia de los estudiantes

x

x

x

Aplicación de instrumentos

Establecer las estrategias, momentos y modo de aplicación de los instrumentos diseñados

x

x

x

x

Análisis de información

Realizar el análisis de información recaba para obtener resultados y con ello elaborar conclusiones y propuestas de intervención.

x

x

x

x

x

Proyecto de Intervención

Definir acciones de intervención con el fin de disminuir la deserción matricular

x

Evaluación y Réplica

Definir indicadores que permitan evaluar el impacto de la intervención para la disminución de la deserción y establecer los mecanismos de réplica programada

x

MAPA CONCEPTUAL SEGUNDO MOMENTO

DESCRIPCIÓN DE UN PROBLEMA DOCUMENTADO CON NUESTRO PROBLEMA REFERENTE

La deserción estudiantil en educación superior a distancia: Metodología utilizada y resultados obtenidos.

La problemática abordada en el desarrollo de la presente actividad, se refiere a la alta incidencia de deserción estudiantil que hemos podido observar durante nuestro desempeño como facilitadores de la UNADM.

En la práctica reflexiva correspondiente, abordamos el problema desde nuestro punto de vista. En esta ocasión hemos revisado la literatura al respecto, encontrando que, por lo general, el fenómeno de deserción en educación superior a distancia, es un problema común en todos los sistemas educativos en esa modalidad.

Nuestra revisión abarcó trabajos presentados en nuestro país, en países hermanos de la América Latina y del caribe y de lugares tales  como Europa y los Estados Unidos. En todos los trabajos encontramos la misma preocupación: La deserción escolar es de los principales problemas a que se enfrenta la Educación Virtual.

Ya sea que nos ubiquemos en México, Colombia, República Dominicana, España o Israel, La deserción es quizás uno de los fenómenos que más están afectando los sistemas de educación y, en especial, el esfuerzo por elevar los niveles de formación de los recursos humanos para mejorar la competitividad e ingresar plenamente a la sociedad del conocimiento.

En todos los trabajos, se intenta establecer una identidad generacional que incluya datos etnográficos de los estudiantes inscritos a la modalidad abierta y a distancia.

Sentimos que estos datos son básicos y que su obtención se deriva simplemente de una buena ficha de ingreso. Esta deberá de solicitar datos de género, edad, escolaridad, estado civil, empleo e investigar si el solicitante considera poder dedicar el tiempo necesario para el desarrollo de las actividades, y cuenta con el equipo y capacitación tecnológica mínima. Del análisis de este primer contacto se tendrá una primera visión de quienes son los aspirantes. Por supuesto que estos datos deberían ser conocidos por el facilitador a quien se asigne el grupo.

Demos por hecho que a pesar de que se han cuidado todos los elementos de organización, contenidos, e implementación del programa de estudios. Sin embargo el fenómeno de deserción se hace evidente. ¿Qué hacen las instituciones para conocer el porqué de este problema?

Todas las instancias investigadas refieren el  estudio de causalidad  con la aplicación de un instrumento con un número mayor o menor de preguntas para identificar las características del desertor, individuales, profesionales, socioeconómicas, demográficas y actitudinales. En algunos casos, los cuestionarios se envían en forma virtual y se espera que sean contestados (Particularmente, no hemos obtenido resultados en esta modalidad) en otros casos, se localiza a los desertores y son visitados por un encuestador para recabar los datos.

Entre los datos que más comúnmente se recogen figuran los siguientes:

Carencia de afiliación institucional e integración social, baja capacidad y compromiso académico, débil identificación profesional y situación socioeconómica crítica. El factor de más alta incidencia ha sido  el relacionado con la capacidad y compromiso académico. El hecho de que el 78.66% de los desertores abandonen en los dos primeros semestres de estudio, evidencian hábitos de estudio independiente inadecuados y carencias en disciplina académica, formación de grupos de estudio y búsqueda de fuentes de consulta.

Entre las respuestas más comunes obtenidas en una encuesta de este tipo  figuraron:

Falta de vocación o escaso interés detectado en el alumno (27 casos)

Desconocimiento ó inadaptabilidad a la modalidad virtual 100% escolarizada (22 casos)

Motivos de Situación Familiar o Personal (9 casos)

Motivos académicos (8 casos).

Motivos laborales de los alumnos (8 casos)

Motivos administrativos (7 casos)

Motivos logísticos (4 casos).

Motivos económicos (3 casos)

Motivos tecnológicos (2 casos)

Falta de tiempo no especificada (3 casos)

En la mayor parte de los trabajos consultados, como conclusión se sugiere la implementación de medidas para controlar y evitar la deserción y lograr la permanencia y aprovechamiento de los estudiantes.

Estas medidas son prácticamente las mismas en diferentes instituciones. Un blog muy ilustrativo al respecto es el siguiente:

http://blogfolio-cjdisalvo.blogspot.mx/2010/02/que-hacer-para-evitar-la-desercion-de.html

Al respecto, solo tomamos algunas de las sugerencias a modo de ejemplo de una larga lista existente:

La buena práctica educativa a distancia es fundamentalmente igual a la buena práctica educativa tradicional y los factores que influyen en la buena educación son generalmente universales en diversos ambientes, poblaciones y circunstancias (Wilkes & Burnham, 1991). Como la Educación a Distancia por la tecnología que utiliza requiere de mayor planeación y preparación, los maestros que enseñan a distancia deben considerar los siguientes factores para mejorar su efectividad. (Schlosser & Anderson, 1994)

Se requiere una extensa planeación y evaluación formativa del material y de los cursos. Los alumnos a distancia aprecian a los maestros que tienen bien preparado su curso y que son organizados.

Los alumnos rinden mejor cuando el programa y los materiales de la clase están bien presentados. El uso de imágenes y gráficas, así como interactividad contribuye a la comprensión por los alumnos del curso. Sin embargo el uso de ayudas visuales debe considerarse en función del medio en que se impartirá la clase y las características posibles de los estudiantes.

Los maestros requieren estar entrenados en el uso de los equipos y de las técnicas adecuadas para la educación a distancia. Los alumnos aprenden mejor cuando el maestro domina los equipos y los programas que utiliza para la educación a distancia.

Los estudiantes aprecian la retroalimentación oportuna sobre el contenido del curso, los exámenes o evaluaciones y los proyectos o trabajos que deben realizar.

Los alumnos generalmente se mantienen más motivados si están en contacto con el maestro o asesor. El contacto estructurado, dentro del diseño de los cursos, puede utilizarse como una herramienta de motivación.

Para los maestros, el participar en programas de educación a distancia requiere del mejoramiento de habilidades que ya poseen, más que del desarrollo de habilidades nuevas, por lo que deben poner a atención a los siguientes aspectos.

Tenga presente que los estudiantes que participarán en su curso probablemente tendrán estilos de aprendizaje diferentes. A Algunos se les facilitará aprender en equipo, mientras que otros serán excelentes trabajando independientes.

Humanice el curso manteniendo el enfoque en los estudiantes y su aprendizaje no en el medio de envío o en la tecnología.

Considere utilizar algunos componentes de material impreso para complementar los materiales no impresos.

Desarrolle estrategias para reforzar a los estudiantes, para revisión, repetición y remedio. Para esto, las asesorías telefónicas, el correo electrónico o la videoconferencia pueden ser muy útiles.

Utilice preguntas, que el alumno pueda estudiar antes de las clases para facilitar el pensamiento crítico y la participación bien fundamentada de los estudiantes. Utilice el tiempo a su favor y evite las improvisaciones de los alumnos. Permítales que investiguen y fundamenten sus participaciones.

Desde el inicio de los cursos solicite a los estudiantes establecer contacto con usted y entre ellos a través del correo electrónico para que se sientan acostumbrados a ese proceso. Mantener foros de comunicación electrónicos puede ser una herramienta muy efectiva.

Mantenga formas de comunicación disponibles para tratar asuntos relacionados con el contenido, la relevancia, el programa del curso, el envío de los materiales, el trabajo en equipo y la forma de instrucción.

Y muchas recomendaciones indudablemente útiles.

Publicado por Carlos Javier Di Salvo en 13:07 

Conclusión: Por todo lo anterior expuesto, podemos concluir que nuestro trabajo aborda el problema en forma similar a trabajos similares bajo el mismo tema.

Referencias:

Deserción en las instituciones de educación superior a distancia en América Latina y el Caribe.

http://virtualeduca.org/documentos/observatorio/oevalc_2009_(desercion).pdf

La deserción estudiantil en educación superior a distancia: perspectiva teórica y factores de incidencia

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27011410005 U de Antioquía

Deserción en educación a distancia en educación superior

http://www.virtualeduca.info/encuentros/encuentros/miami2003/es/actas/11/11_22.pdf

Proceso de deserción en la transformación de la educación superior a distancia http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/la_investigacion_en_formacion_docente/E18.pdf

Factores de Abandono Escolar en Educación Superior impartida por la UDGVIRTUAL

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=17&cad=rja&ved=0CFQQFjAGOAo&url=http%3A%2F%2Fftp.ruv.itesm.mx%2Fpub%2Fportal%2Fseminariointernacional%2Fdoc%2FPonenciaExtenso_CarlosPacheco.doc&ei=ijCEUsvcLdO02wWO7oDYBg&usg=AFQjCNEcZ8HhIJaThVDEZnyZETc0DNUQqA&sig2=W0FI--7cG6-m_HIX_yPVJQ&bvm=bv.56343320,d.b2I

¿Qué hacer para evitar la deserción de los alumnos?

http://blogfolio-cjdisalvo.blogspot.mx/2010/02/que-hacer-para-evitar-la-desercion-de.html