Mapa conceptual

Diplomado
Práctica Educativa Innovadora con tecnología Integrada

ACTIVIDAD: MAPA CONCEPTUAL TOPOGRÁFICO

Eugenio A Palomo González                     DPE2052                              Septiembre 20 de 2013

Actividad Integradora al Nodo Problemático

Diplomado
Práctica Educativa Innovadora con tecnología Integrada

Actividad Integradora  al Nodo Problemático 1:

PROBLEMATIZAR: DIAGRAMA DE FLUJO

Eugenio A Palomo González                     DPE2052                              Septiembre 19 de 2013

Se entiende por PROBLEMATIZAR, el Saber Hacer de la Problematización.

1.- Período de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador:

    El investigador observa una carencia  o necesidad. En este punto, inicia el proceso de clarificación del

           Objeto de Estudio.

2.- Clarificación del Objeto de estudio:

Herramientas: Imaginación creadora, libertad  Propositiva y sobre todo, trabajo consistente

Y riguroso.

3. Descripción de la situación problemática: Merced a una lluvia de ideas, elegir puntos de interés,

Efectuar listas de lagunas o carencias y redactar la situación   problemática sobre un punto de interés.

4.- En este punto es útil la elaboración  de mapas

Topográficos que describan el problema:

5.-  Plantear el problema de Investigación

Conclusión: El proceso de generación de conocimientos

es desencadenado por en el proceso (problematización) y no en el producto (problema)

Fuente: Didáctica de la Problematización en el Campo Científico de la Educación.

Sánchez Puente, R,  pp 17-39

Elaboración de un problema Prototípico

En base a mi práctica docente en la Universidad abierta y a Distancia, trataré de formular un Problema Prototípico:

Lagunas y Necesidades.

Aspecto académico: Operancia de los canales Alumnos-Facilitador, Facilitador-Supervisor, Supervisor-Coordinación Académica.

Aspecto Organizacional: Contenidos del curso, Información suficiente a los Maestros y alumnos, Distribución adecuada y en tiempo y forma de los grupos, Inicio puntual de los cursos.

Aspecto Tecnológico: Operancia de la Plataforma, Adecuado ingreso en las mismas de alumnos y maestros, Inicio de actividades en tiempo y forma.

Lluvia de Ideas: Adjudicación de los grupos antes del inicio de cursos, Encontrar la plataforma lista para iniciar actividades, Inicio simultaneo de maestros y alumnos, conocimiento del manejo de los recursos tecnológicos, índice de reprobación o de deserción de los alumnos.

Problema Prototípico

Desde mi inicio como Facilitador en la anteriormente denominada ESAD, que actualmente constituye la Universidad Abierta y a Distancia de México, me ha llamado poderosamente la atención el alto número de alumnos que nunca ingresan a la plataforma o lo hacen solo durante la primera semana y no regresan. Algunos otros, desarrollan escasa actividad e incluso entregan alguna actividad de la primera Unidad y desisten. Esto constituye a mi juicio, una problemática que se debe observar e intentar resolver.

Las consecuencias de este problema son múltiples: el bajo aprovechamiento que resulta de ese alto índice de deserción, incide en un desperdicio de recursos que en el estado actual de nuestro País, no debiera permitirse. La finalidad de este esfuerzo de superación académico, que significa  para tantos adultos una oportunidad de lograr una mejor preparación para el empleo, que se traduce en un mejor ingreso, se ve truncada por causas que siento, es necesario develar.

Es por tanto que mi propuesta se encamina directamente a intentar conocer y comprender cuales  son  las causas de este fenómeno y en base a las mismas, proponer soluciones al respecto, para que de ese modo, rescatemos a tantos adultos que se han atrevido a un sueño, pero no logran materializarlo.

Situación Problemática

Tal vez, si las cosas marcharan todas en forma sincrónica, el desempeño, tanto de los alumnos como de los facilitadores, sería mejor que el obtenido hasta ahora. Para que este sincronismo se lleve a cabo, es menester poner un mayor índice  en la organización de los grupos y adjudicación de maestros de grupo.  No es raro que se indique una fecha de inicio de actividades y por alguna causa, esta tenga ser aplazada. A menudo incluso en mas de una ocasión.  El resultado es de que merced al cambio de fecha se genera desorientación en los alumnos, y est puede traducirse en pérdida de interés de los mismos. El proceso de designación de Facilitadores, también podría mejorarse. Desde nuestra visión, quedamos siempre a la expectativa de que si nos será asignado grupo. Y cuando esto sucede, generalmente el curso ha iniciado y los alumnos no han tenido ni el apoyo ni las palabras de bienvenida que seguramente infundirán confianza en el grupo. Pedir disculpas y señalar que hasta ahora me notificaron que estaré al frente del grupo para ayudarles y orientarles en los objetivos de la materia, no resuelve las cosas. Ya tenemos grupo, pero ¿la lista de los alumnos? No es poco frecuente que no tengamos acceso a ella hasta mas avanzado el curso, con inclusión o supresión de alumnos. Y nuestro enlace con la coordinación académica, nuestro Supervisor, tampoco lo conocemos hasta más adelante y a veces su función se limita más a exigirnos la presentación de listas de alumnos inactivos que es un dato que pudiera generarse en forma automática en el software de la plataforma, que apoyarnos en los problemas frente a grupo. Y nos queda la plataforma.  Al inicio del curso, ¿esta todo listo y funcional? ¿El acceso al matereial del curso es libre y expedito? ¿Permite a los alumnos subir sus primeras tareas? Sabemos que en algún momento estará todo funcionando como maquinita bien aceitada, pero ¿esto es cierto en el inicio? Consecuentemente, no sería raro que se genere un desánimo entre los alumnos que puede incide negativamente en su permanencia y rendimiento  en el curso. Y esto se traduce en una pérdida de recursos materiales, didácticos y técnicos, una visión desenfocada de los objetivos planeados por nuestra Universidad y una preocupación de los facilitadores que igualmente se sienten frustrados por la dificultad de conseguir  mejores rendimientos que sean el verdadero premio a la labor que desempeñan.

PRIORIDADES.-  Sin lugar a dudas, el aspecto más importante de esta problemática, es el conseguir abatir la alta tasa de  deserción y reprobados, sobre todo al inicio de las licenciaturas.

PROBLEMA CENTRAL.- Abatir la tasa de reprobados, de deserción y de alumnos en situación de nulo ingreso a la plataforma.

CONTEXTO.- Problema: Bajo rendimiento, deserción y reprobados en materias de la modalidad abierta y a distancia. Temática: Educación Abierta y a Distancia para adultos por medio de las TIC’s

Tipo de Problema de Investigación: Explicativo, de cambio, transformación y toma de decisiones. Nivel: Microsocial y  de Institución.  Teoría: Grupal.

                                                            MAPA TOPOGRÁFICO

                                                   

DESCRIPCION DEL PROBLEMA PROPUESTO

Es nuestra observación a través de la practica en el aula virtual durante cursos pasados,   al frente de la Materia “Fundamentos de Investigación” correspondiente al primer cuatrimestre de la carrera de “Licenciatura en Matemáticas” que del total de alumnos asignados, una tercera parte (aproximadamente) nunca inicia sus labores en el aula. Como estrategia enviamos carta invitación, recordatorios, mas invitaciones, encuestas encaminadas a conocer la razón del aparente desinterés, y lo que logramos es en general, nada; ninguna respuesta al respecto. También es nuestra observación, que un segundo tercio de alumnos ingresan durante los primeros días, se pasean por algunos rincones de la plataforma, incluso en ocasiones se presentan a los demás compañeros, y desaparecen. Generalmente estos tampoco responden a invitaciones, exhortos o solicitudes que les enviamos. Resulta entonces algo frustrante contar únicamente con un tercio del alumnado.

Nuestra inquietud se centra entonces en encontrar explicación para que esto siga incidiendo grupo con grupo. Entre las medidas que sabemos ha tomado la Universidad, es condicionar el ingreso a las carreras mediante el cumplir con un curso propedéutico, que a nuestro entender, prepara al alumno en el manejo de las TIC’s , sobre todo en el uso de las herramienta de la plataforma del aula virtual y le da una idea mas aproximada de lo que encontrará en la carrera elegida. Por tanto podemos descartar la falta de pericia en este rubro, que sin embargo, no incide en la mejora del aprovechamiento.

Proponemos que mediante encuestas  y entrevistas o mediante cuestionarios enviados por correo electrónico, se solicite a alumnos que presentaron este problema, se sirvan dar luz de las causales del mismo. Esto redundaría en un mejor cumplimiento de los objetivos de la Universidad y mejor aprovechamiento de los recursos canalizados para esta importante labor en beneficio de tantos adultos que ven en este programa, una oportunidad invaluable de superación personal y que ayuda a construir el México que todos deseamos.

Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático 1

Diplomado
Práctica Educativa Innovadora con tecnología Integrada

Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático 1:

Mapa Conceptual

El “conocimiento” del libro Bauman, Z. (2005). Los retos de la

Educación en la Modernidad Líquida. Argentina: Ed. Gedisa.

Eugenio A Palomo González                     DPE2052                              Septiembre 9 de 2013

Diplomado
Práctica Educativa Innovadora con tecnología Integrada

Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático 1:

Mapa Conceptual

INTELIGENCIA COLECTIVA          POR UNA ANTROPOLOGÍA DEL CIBERESPACIO

                                  PIERRE LÉVI

Eugenio A Palomo González                     DPE2052                              Septiembre 10 de 2013

Diplomado
Práctica Educativa Innovadora con tecnología Integrada

Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático 1

Eugenio A Palomo González                     DPE2052                              Septiembre 10 de 2013

Diferencias entre las lecturas de Bauman y Lévi

CONCEPTO	BAUMAN	LÉVI
EDUCACION	Educación como producto de uso instantáneo, desechable y sustituible por nuevas versiones igualmente temporales.	Educación concebida como un aprendizaje recíproco y vinculada directamente al progreso social y económico
AVANCES  CIENTÍFICOS  y TECNOLOGICOS	Evita los compromisos a largo plazo, estimula los cambios de empleo y la inestabilidad de la persona y fomenta el consumismo.	Conducen al concepto de una inteligencia colectiva centrada en la Humanidad: nadie lo sabe todo, cada uno sabe algo.
SOCIEDAD	Tanto en el trabajo como en el plano social, tiende a evitar las relaciones o  empleos a largo plazo, por los compromisos que genera.	El reconocimiento mutuo de las personas como poseedores de parte de la inteligencia colectiva y  de una sociedad virtual.

IDEAS  FUERZA POTENCIADORAS DE CAMBIO EN EL AMBITO EDUCATIVO

ü  Todos los humanos tienen derecho a una identidad de conocimiento

ü  Considerar los espacios virtuales, el ciberespacio, como sitio de intercambio de conocimientos.

ü  Basar la educación en los valores éticos y humanos con estricto respeto a las personas.

ü  Considerar la etapa  para la educación como sinónimo de la vida humana considerando que toda edad es el momento para adquirir nuevos conocimientos y competencias

ü  Considerar al ciberespacio como un nicho nuevo en donde la humanidad puede desarrollarse y crecer de acorde a los requerimientos del presente siglo

Septiembre de 2013  Eugenio Alberto Palomo González (DPE2052)

NODO 0 Actividad 2 y Reflexión del Foro

A  Nodos Problemáticos
B  Vertientes Analíticas
C  Andragogía

A. Nodos Problemáticos

¿Cuál es el rasgo general más característico de todos los Nodos Problemáticos?	Me gusta	No me gusta	Me parece mejor si ……
La problematización es la principal causa de la generación del conocimiento. A partir de una etapa de cuestionamiento, el ser humano avanza en un proceso de clarificación y comprensión de la causalidad del problema, y a partir de esta,  avanza en un proceso plurirreferncial ordenado hacia la comprensión y solución del problema.	Porque estimula la reflexión y recurre a Procesos deductivos e inductivos para hallar respuestas.

B. Vertientes Analíticas

¿Cuál es el rasgo general que define a todas las Vertientes Analíticas?	Me gusta	No me gusta	Me parece mejor si ……
Una Vertiente analítica se refiere al modo de abordar  la solución de un problema. Cada vertiente contiene recursos organizativos propios y específicos, y constituyen en conjunto, las herramientas de que se vale el docente para conducir la innovación en su práctica educativa.	Porque a partir de la visión del problema en base a diferentes vertientes, se  logra la comprensión del problema y se orienta la solución del mismo

C. Andragogía

¿De qué manera el enfoque andragógico contribuye a la formación del adulto?

La Andragogía es el camino para generar aprendizajes en los adultos, no solo hay que transmitir información, necesitamos cambiar vidas, modificar estilos de enseñanza y crianza; la invitación final es a reconocer que cada persona según la etapa que vive tiene diferentes necesidades y que si estas no son miradas el aprendizaje no se dará.	Me gusta Nuestra labor incluye encontrar los medios adecuados para generar aprendizaje en los adultos	No me gusta	Me parece mejor si el educador  asume su rol como facilitador, establece relaciones con los educandos (con apertura y flexibilidad en cuanto a las necesidades de estos), toma en cuenta las diferencias en el ritmos y estrategias de aprendizaje y realiza acuerdos y establece un clima de diálogo constante-

Eugenio Alberto Palomo González

Septiembre 03 de 2013

Nodo 1 Mapa Semántico de Modernidad Líquida

  PRACTICA EDUCATIVA INNOVADORA CON TECNOLOGÍA DIGITAL INTEGRADA

MODERNIDAD LÍQUIDA

    

Actividad de Reflexión 1 al Nodo Problemático 1

PRACTICA EDUCATIVA INNOVADORA CON TECNOLOGÍA DIGITAL INTEGRADA

NODO1: Concepto Sociodigital y sociotecnológico del siglo XXI

Actividad de Reflexión 1 al Nodo Problemático 1

Indicaciones:

1. Leeremos y analizaremos el texto: Desafíos del contexto sociodigital a la práctica educativa de Alma Herrera Márquez y Patricia Parra Cervantes.

2. Con base en el video, formularemos tres ideas fuerza1 acerca del impacto que tiene la modernidad líquida en la aspiración humana de aprender a lo largo de la vida.

IDEAS FUERZA

En los tiempos que nos toca vivir, en los que la sociedad, la política y la vida misma están en vertiginoso cambio, es de capital importancia concebir la educación como un proceso vital y continuado, apoyándose  precisamente en los motivos del cambio: el desarrollo tecnológico y las herramientas de las tecnologías de la comunicación y de la información.

La educación, en esta Modernidad Líquida, estará orientada a la formación de ciudadanos llamados a recuperar los espacios públicos de diálogo y derechos democráticos y que desarrollen las competencias necesarias para controlar el futuro de su entorno y el suyo propio.

Esta necesidad de aprender impacta también a los adultos, que no pueden ser solo espectadores de estos cambios. Consecuentemente, la responsabilidad de enseñar, recaerá en el docente que, entrenado  en los conceptos de la educación “clásica”,  deberá de adquirir las competencias necesarias para  el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, enriquecida s con los conceptos de la Androgogía y fungiendo como facilitadores de la enseñanza, guiarlos en la consecución del aprendizaje significativo.

Septiembre 03 de 2013

Eugenio Alberto Palomo González