UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MEXICO
Diplomado
Práctica Educativa Innovadora con Tecnología
Digital Integrada
La Incrementación de los Procesos Comunicacionales y de la
Generación de Ambientes de Aprendizaje
en la Retención de Estudiantes y Abatimiento del Índice de Deserción en
la Modalidad de Enseñanza Abierta y a Distancia.
Trabajo presentado
por:
Eugenio
Alberto Palomo González
Teléfono:(999)
9580513
Mérida, Yucatán,
México
Resumen:
Gracias a la incorporación creciente de la
tecnología en la educación, cada vez es más relevante en los modelos educativos y en las estrategias
de enseñanza y aprendizaje, la Educación Abierta y a Distancia y aunque
representa una oportunidad para los adultos de continuar o llevar a cabo
estudios profesionales, la deserción en estos programas es mayor que en la escuela tradicional. La Universidad
Abierta y a Distancia de México no está exenta de esta problemática: el fenómeno
afecta a todas las carreras que ofrece y representa un alto costo social. En el
presente trabajo, se sugiere la intervención del docente con un papel como
gestor y mediador de los procesos comunicacionales en la construcción de un
ambiente de aprendizaje que ayude a la retención de los estudiantes a su cargo,
disminución de los índices de deserción y el logro de las metas y competencias
del programa.
Palabras clave: Deserción, Procesos comunicacionales,
Ambientes de aprendizaje.
Summary:
With the increasing incorporation of technology in
education is becoming increasingly important in educational models and
strategies for teaching and learning, the Open and Distance Education and even
an opportunity for adults to continue or carry out studies Professional,
attrition in these programs is higher than in traditional schools. The Universidad
Abierta y a Distancia de Mexico is not exempt from this problem: the phenomenon
affects all races offering and represents a high social cost. In this study,
the intervention teacher with a role as manager and mediator of communication
processes in the construction of a learning environment that helps the
retention of students in their charge, decreased dropout rates and suggests
achievement of program goals and competencies.
Keywords: Desertion, communication processes, learning
environments.
Indice:
Resumen
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Página
1
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Definición de Términos
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Página 2
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Propósito de la intervención. Definición
del Problema
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Página 3
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Características de los estudiantes
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Página 4
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Elementos conceptuales, metodológicos y
actitudinales que formarán parte de la
intervención
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Página
5
|
Recursos y herramientas del entorno
virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional
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Página 6
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Cronograma
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Página 7
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Actividad “A la casa del tesoro de
Comunicación Humana”
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Página 8
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Bibliografía
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Página 10
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Apéndice 1
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Página
12
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Apéndice 2
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Página
14
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Definición de Términos
Deserción:
La
deserción escolar es el abandono, por el estudiante, de un ciclo escolar en forma temporal o
definitiva de los estudios. (Stopout y Dropout, respectivamente) La Tasa de
Deserción, es el número estimado de alumnos que abandonan sus estudios antes de
concluir el nivel educativo, en referencia a cada 100 alumnos matriculados. La
deserción incide directamente en el “fracaso
escolar”, o no logro del aprendizaje efectivo propuesto.
Retención:
Paralelo a este proceso, la posibilidad de
permanecer en el sistema educacional, se asocia al fenómeno opuesto denominado
“éxito escolar”. Si bien, la deserción puede en mucho atribuirse a causalidades
de los individuos, la retención escolar es entendida como la capacidad que
tiene un sistema educativo para lograr la permanencia de los alumnos y el
aseguramiento de la terminación de los ciclos con el logro de las competencias
y conocimientos correspondientes. 6
Enseñanza
Abierta y a Distancia:
La
mayoría de los países adoptaron la modalidad abierta y a distancia, como
solución a la demanda educativa y como una segunda oportunidad de ofrecer
servicios universitarios. En México, el primer antecedente de educación abierta
y a distancia fue en 1847 con la fundación del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio. Las
características esenciales de un modelo educativo de este tipo son; una
población adulta, una metodología innovadora, un campus universitario ilimitado
y un Plan de estudios particular. 9
Procesos
comunicacionales:
Son
las diversa interacciones que ejerce el docente durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje mediante su
intervención educativa , y determinan y entrelazan un sinfín de acciones comunicativas que
tienen como objetivo ser entendido, escuchado, aludido, interpelado y discutido
por los alumnos, con la finalidad de generar procesos de aprendizaje.
Ambientes
de Aprendizaje
Un
ambiente de aprendizaje es el conjunto de elementos y actores (profesores y
alumnos) que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje y que no necesariamente deben coincidir ni en el
tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los actores desarrollan actividades
que permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El reto en un ambiente de
aprendizaje es lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de sus
objetivos. 10
Propósito
de la Intervención. Definición del Problema.
Desde
mi inicio como Facilitador en la Universidad Abierta y a Distancia de México,
me ha llamado poderosamente la atención el alto número de alumnos que nunca
ingresan a la plataforma o lo hacen solo durante la primera semana y no
regresan. Algunos otros, desarrollan escasa actividad e incluso entregan alguna
actividad de la primera Unidad y desisten. Esto constituye a mi juicio, una
problemática que se debe observar e intentar resolver.
Las
consecuencias de este problema son múltiples: el bajo aprovechamiento que
resulta de ese alto índice de deserción, incide en un desperdicio de recursos
que en el estado actual de nuestro País, no debiera permitirse. La finalidad de
este esfuerzo de superación académico, que significa para tantos adultos una oportunidad de lograr
una mejor preparación para el empleo, que se traduce en un mejor ingreso, se ve
truncada por causas que siento, es necesario develar. Nuestro problema
prototípico lo podemos resumir en las siguientes preguntas: ¿Por qué una parte
de los estudiantes de un curso de Licenciatura a Distancia tienen mínima
participación y desertan en las primeras semanas? ¿Cómo lograr la integración de un grupo y por
ende mejorar el rendimiento global del mismo y abatir el índice de deserción?
Es
importante señalar, que el problema que abordamos, es común en prácticamente
todas las instituciones que ofrecen enseñanza a distancia: Numerosos estudios
como los de Hart,2003; Hoyt, Glenn et al., 2003; Díaz,2000; Jerry,2001; Carr,
2000; Lynch,2002; Pedalloff et al., 2001 concluyen que más cantidad de
estudiantes se dan de baja de los cursos en línea que en los cursos
presenciales. 1
Por
tanto, nuestra propuesta podría ser aplicable en otros ámbitos universitarios,
con el fin de valorar sus resultados.
Características de los estudiantes
Si
nos basamos en los datos proporcionados por las estadísticas en general,
nuestros estudiantes son adultos, en mayoría del género femenino, tal vez
menores a los 30 años y perteneciente a la generación “C”. Pero el dato real, puede variar de grupo en
grupo. Para la presente intervención, juzgamos necesario profundizar más en el
conocimiento de los alumnos. Requerimos, además del género, edad, situación
socioeconómica y empleo, datos tales como su preparación previa, sus
competencias y conocimiento en el manejo de las nuevas tecnologías de la
información, así como las actitudes motivacionales y metas que le orientaron a
escoger la modalidad de aprendizaje a distancia. Juzgamos también de gran
utilidad, la aplicación del test de
inteligencias múltiples de Gardner para poder ofrecer una presentación
personalizada de los contenidos clave, en la forma más adecuada para su
asimilación e incorporación en los alumnos. Es muy importante disponer, por
parte de la UnADM, además de los datos de contacto que nos proporciona, información personal ampliada de los alumnos.
Eso implica modificar el aviso de privacidad de datos personales de la
institución, en un punto que nos incluya y nos convierta en obligados
solidarios para el manejo privado de datos personales. Solo con el conocimiento
más profundo de nuestros estudiantes, tendremos una idea más exacta del Capital
Intelectual que estamos manejando y nos permitirá una Gestión integral del Conocimiento.
Elementos conceptuales, metodológicos y
actitudinales que formarán parte de la intervención.
La
presente actividad sugiere la intervención en los procesos comunicacionales y
en la creación de un ambiente de trabajo favorable, que favorezca la práctica
docente, desde el mismo inicio del curso.
En
la actualidad, de acuerdo a experiencia propia y recuperado en entrevista al
Rector de la UnADM, Sr Francisco Cervantes Pérez, en el Diario Excélsior del 18
de julio de 2013, el 30 % de los inscritos
para estudiar una de las 12 carreras, abandonó los estudios antes de iniciar
las materias de su carrera. 2
Son muchas las razones por las cuales nos debe preocupar la
deserción en los cursos en línea. Según Willing y Johnson,( 2004) La retención
es una medida de la efectividad de un programa en línea. La deserción
estudiantil es causa de que un programa pierda credibilidad. 1
De acuerdo al modelo de Berge y Huang ( 2004), las variables
personales más comunes en la deserción escolar a distancia son: edad, sexo, ingreso, experiencia académica
previa, etnicidad y atributos personales, tales como: auto eficiencia para el
aprendizaje, organización personal y motivación.5
También es importante
considerar las expectativas del estudiante respecto al curso en línea (piensan
que es más fácil que el presencial; menos trabajo) y en general tienen poca
tolerancia (característica de esta generación) a los cambios en el calendario del curso, en las
asignaciones, en fechas de entrega de trabajos, etc.
La presente intervención pretende favorecer los procesos
comunicacionales y la creación de un ambiente de aprendizaje amigable, desde el
mismo inicio del curso, y que permita atraer y retener a nuestros alumnos, poniendo
énfasis tanto en el sentido de la pertenencia a un grupo como a la Institución.
Recursos y herramientas del entorno
virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional.
El
primer recurso de que deberá contar el docente, es recibir, antes del inicio
del curso a su cargo, la información completa de la materia y sus contenidos y la información ampliada de los alumnos
inscritos a la misma. Esto le permitirá construir una lista que incluya:
Matrícula,
nombre completo, género, edad, estado civil, lugar de residencia, escolaridad,
empleo, correo electrónico institucional y personal, teléfono fijo y móvil,
antecedentes, curso propedéutico o experiencia online, competencias o
deficiencias en el manejo de las TICs, etc.
Una
vez elaborada la lista de alumnos, tomaremos la actividad comunicacional como
piedra angular de la presente propuesta de intervención. En efecto, la
comunicación efectiva entre los estudiantes entre sí y con el docente es básica
para la generación del ambiente de aprendizaje que pretende el sentido de pertenencia al grupo. La
actividad a llevar a cabo en este momento le denominamos “A la casa de un Tesoro
Humano”
Medios
tales como el correo electrónico, personal e institucional, el empleo de
software de mensajes instantáneos (Whatsapp) o el mensajero de la plataforma,
tanto a nivel web como su extensión al móvil y la interacción en espacios de
discusión en foros, (en la plataforma o externos), la creación de un espacio de
construcción colaborativa (wiki) y el empleo del blog personal, nos
proporcionara espacios didácticos donde el aprendizaje significativo y la
metacognición, serán las metas. La creación de una red social a través de
Facebook, integrará el sitio para compartir noticias sociales y recrear un
grupo de amigos con las mismas metas. Para mantener el interés, la motivación y
el ambiente de trabajo, periódicamente proporcionaremos a los alumnos
ejercicios para aprender a pensar en forma de acertijos lógico-matemáticos.
Se
propone el siguiente cronograma de actividades:
Cronograma:
Semana
menos 1. – Elaboración de la lista de los alumnos y envío de la carta de
bienvenida al curso y auto presentación del docente,
Semana
1.- Carta de inicio del curso, información general, instrucciones preliminares
para el ingreso a la plataforma, competencias a desarrollar, e inicio de la
intervención comunicacional con el test de Inteligencias Múltiples de Gardner
(ver Apéndice 2) y con la actividad “A la Caza del Tesoro de la
Comunicación Humana”
Semana
2.- Reporte de resultados de las actividades. Inicio de las actividades
pedagógicas, creación de un foro externo, una wiki o una página de Facebook
para estimular la socialización del grupo. Test de auto competencias básicas
digitales, Web 2 (Apéndice 1)
Semanas
siguientes.- mantenimiento de las actividades comunicacionales y
motivacionales.
Semana
final. – Estudio y valoración de los resultados en relación con la disminución
o no de la deserción y el aumento del éxito escolar.
Actividad: “A la Caza del Tesoro de la Comunicación
Humana”
Consideraciones iniciales:
El problema prototípico que abordamos, es la
necesidad de integración de los alumnos del grupo, como interlocutores situados
en un mismo plano, y en relación con el docente. Al principio de un curso,
nadie conoce a nadie y en general cada quien tiende a forjarse en verdaderas
islas donde el proceso comunicacional entre los integrantes, es escaso. El
panorama que encuentran en la plataforma, si bien no es de ningún modo hostil, tampoco llama mucho a la camaradería
y prolonga el tiempo de adaptación o incide entre las causas de deserción. Esta
propuesta pretende ser una vía que favorezca la integración del grupo e incida
en la solución al problema.
Competencias
a desarrollar:
·
El desarrollo de competencias
comunicativas entre los integrantes del grupo, concebidos como interlocutores
situados en el mismo plano y unidos a través de los mismos fines y anhelos.
·
El desarrollo de competencias
metodológicas y tecnológicas, en base al uso apropiado de los recursos proporcionados por el aula
virtual.
·
El desarrollo de competencias éticas y de
valores al fomentar la pertenencia y conocimiento de un grupo de estudio.
Descripción
de la actividad:
Indicaciones:
Comenzamos
preguntando al grupo si alguna vez han participado en la búsqueda de un tesoro.
Porque, en esta actividad todos tendremos la oportunidad de participar en la
búsqueda de un tesoro, pero en esta ocasión se trata del tesoro de la
comunicación humana.
Instrucciones:
Para
participar, deberás entrar al aula virtual, actualizar tu perfil y añadir una
foto. (Nos interesa mucho conocerte). También deberás pensar en una frase o
lema que te identifique. No la incluyas en tu biografía y solo proporciónasela
a los compañeros que te contacten. Será la prueba de que se completó el
contacto. Las instrucciones del juego, mismas que te envío en la presente, las
encontrarás también en el foro 1 de la unidad 1.
Se
trata de que entre tus compañeros, incluyéndome a este servidor, busques al
menos a una persona que se ajuste a lo solicitado, cuando la encuentres, ponte en
contacto con ella y pídele te de su lema, entonces escribe su nombre y lema en
el apartado que corresponde. El juego se desarrollara durante esta primera
semana y deberás de acumular el mayor número de personas en cada categoría. En
el foro, podrás indicarnos tus avances, solicitar compañeros con alguna
característica o señalar tus características propias. El resultado final, lo
publicaras en tu blog. Al final publicaras en el foro una evaluación de la
actividad que contenga respuesta a interrogantes cómo: ¿Con quién compartes
algún rasgo común? ¿Qué tienes en común con el resto del grupo? ¿Qué aprendiste
de tus compañeros y compañeras? ¿Te fue difícil hablar de tus experiencias o
sentimientos? ¿Sacaste algo positivo del juego que quiera compartir?
Para
acceder al aula virtual, utiliza tu matrícula y la contraseña que te ha sido
dada, para participar en el foro, incide en responder; en la parte izquierda de
tu página, busca “participantes” te lleva a una página con los nombres de todos
tus compañeros y su último acceso a la plataforma. Da click en su foto y
encontraras los datos de su perfil, incluyendo su correo electrónico
institucional y una liga para enviarle un mensaje. Si lo haces, no olvides
guardar el contacto. 3,7
A Continuación la ficha para la actividad:
A la caza del tesoro de la comunicación humana.
Busca entre tus compañeros, alguien que:
|
||
Busca alguien que:
|
Nombre y lema
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1
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Viva en tu misma ciudad
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2
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Viva en una ciudad que conozcas
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3
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Viva en una ciudad lejana
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4
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Toque un instrumento musical
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5
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Sepa cantar
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6
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Esté leyendo un libro, ¿Cuál?
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7
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Haya ido al cine ¿qué película?
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8
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Sepa hacer algo original ¿qué?
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9
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Su cumpleaños coincida con…
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10
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Tenga tu misma edad
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11
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Sea el más joven del grupo
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12
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Esté jubilado
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13
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Esté (n) esperando a un bebé
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14
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Tenga hijos pequeños
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15
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Tenga hijos adolescentes
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16
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Viaje todos los días por trabajo
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17
|
Tenga hermanos y hermanas
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18
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Tenga planes afines contigo
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19
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Juegue algún deporte ¿cuál?
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20
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Esté contento por algo ¿Qué?
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|
Nota: las propuestas anteriores solo son una idea de lo mucho que
puedes saber de tus compañeros. En cualquier momento puedes agregar,
personalizar o cambiar el rasgo que deseas compartir. Procura incluir a
cuando menos 10 personas diferentes Gracias por tu participación.
|
||
Comentarios
finales
El
contenido de este trabajo, refleja mi preocupación, tanto por el alto índice de
deserción que se observa en la modalidad de educación a distancia, como la baja
integración que como grupo, se logra a lo largo del curso. Pienso que fomentar
el conocimiento y la comunicación, redundará en beneficio de la asistencia y de
mejores logros académicos, tanto individuales como de grupo. Quiero insistir,
al mismo tiempo, en la conveniencia de que los grupos sean asignados con tiempo
suficiente para que el facilitador, los conozca y pueda organizar actividades
que favorezcan la comunicación y la construcción de un mejor ambiente de
trabajo.
Bibliografía
1.
Alberto
Rodríguez (octubre 2011) Taller para la Retención de Estudiantes, Modalidad de educación a Distancia. En http://www.ponce.inter.edu/html/retencion/Retencion%20de%20Estudiantes%20EaD%20TALLER.pdf
2.
Diario Excélsior. Entrevista con el Sr Francisco
cervantes Pérez, Rector de la UnADM. Edición del 18 de julio de 2013. http://www.excelsior.com.mx/nacional/2013/07/18/909423
3.
Edutec. Revista Electrónica de Tecnología
Educativa. Num. 16, Abril de 2003.
Internet en el Aula: A la caza del tesoro http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm
4.
Journal of Online Learning
and Teaching.(2006) Early Attrition among First Time eLearners: A Review of
Factors that Contribute to Drop-out, Withdrawal and Non-completion Rates
of Adult Learners undertaking eLearning Programmes. Keith Tyler-Smith.
En http://jolt.merlot.org/Vol2_No2_TylerSmith.htm
5.
Miguel Ángel Barrera
Bautista. Universidad autónoma Metropolitana. México. Las nuevas Tecnologías en
el aprendizaje Constructivo (2004)http://www.rieoei.org/deloslectores/821Herrera.PDF
6.
O.E.A. (2003) Estrategias y materiales pedagógicos
para la retención escolar. En http://www.oei.es/quipu/proyecto_retencion_escolar_OEA.pdf
7.
Pilar Iglesias Aparicio. 2008 Actividades sencillas
para favorecer la Comunicación http://www.mecd.gob.es/dms-static/3a0215e0-b5c0-4b8b-9ce30f7138c4f7e2/consejeriasexteriores/brasil/recursosvirtuales/rd/pilaroral.pdf
8.
Rogelio Domínguez. 2008 Planeación de un Ambiente de Aprendizaje. http://www.slideshare.net/rogeliodominguez/ambiente-de-aprendizaje-presentation
9.
UNID (2008) Educación Abierta. Nuevas Tecnologías
Aplicadas a la Educación. Simón C González. En http://www.slideshare.net/Jeso12/educacin-abierta-285983
10.
Word Press. (2009) Ambientes de Aprendizaje.
Definición y Componentes. http://yegny.wordpress.com/category/informatica/
Eugenio Alberto Palomo González Marzo 17
de 2014
Apéndice 1
Cuestionario
“Competencias básicas digitales 2.0 de los estudiantes universitarios” Adaptado
del empleado para estudiantes de la Universidad Pablo de Olavide, Sevilla,
España.
El presente, es un estudio sobre las competencias digitales
2.0
No es un test, por lo que no hay
preguntas correctas ni falsas. Lo que nos interesa es saber tu opinión sobre lo
competente o hábil que te sientes respecto a una serie de cuestiones referidas
a las competencias 2.0. Los resultados que obtengas nos serán útiles si lo contestas con sinceridad.
Adelante:
Generalidades:
|
Respuesta
|
Edad
|
|
Genero
|
|
¿Dispones de ordenador/portátil?
|
|
¿Tienes conexión a Internet en tu casa?
|
|
¿Utilizas el aula de informática de alguna
Facultad?
|
|
¿Cuánto tiempo te conectas a Internet a la
semana?
|
|
¿Desde dónde te conectas habitualmente?
|
|
Uso de Internet:
|
|
Bajar o escuchar música
|
|
Bajar o visualizar películas
|
|
Bajar o jugar on-line con videojuegos
|
|
Buscar amigos/as nuevos/as mediante el uso de
redes sociales (facebook, etc)
|
|
Conversar con amigos/as (Chat, videoconferencia,
e-mail, etc)
|
|
Herramientas de comunicación:
|
|
Uso el Correo electrónico para relacionarme con
otras personas.
|
|
Uso la mensajería instantánea como herramienta de
comunicación con otras personas.
|
|
Puedo comunicarme con otras personas participando
en redes sociales ( facebook, twitter, hi5, myspace, tuenti, etc).
|
|
Uso de las Tic Para búsqueda de
Información:
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|
Puedo navegar por Internet con diferentes
navegadores (Mozilla, Opera, Explorer, etc)
|
|
Soy capaz de usar distintos buscadores (google,
yahoo, mashpedia, ixquick, etc)
|
|
Utilizo algún programa de cartografía digital
para buscar lugares (google maps, google earth, etc)
|
|
Sé usar programas para planificar mi tiempo de
estudio (google calendar...)
|
|
Trabajo con documentos en la red (google docs)
|
|
Soy capaz de organizar, analizar y sintetizar la
información mediante mapas conceptuales utilizando alguna herramienta de
software social. (cmaptool, mindomo,…)
|
|
Puedo utilizar programas para difundir presentaciones
interactivas en red (prezi, SlideShare, Scribd, etc)
|
|
Me siento competente para trabajar con
herramientas de software social que me ayudan a analizar y/o navegar por
contenidos incluidos en los blogs (wordle, Tagul, …)
|
|
Trabajo con imágenes mediante el uso de
herramientas y/o aplicaciones de software social (gloster, picnik,…)
|
|
Me siento capaz de utilizar el Postcasting y
videocasts (flicks, odeo, youtube, etc)
|
|
Uso de las Tic en comunicación
social y trabajo colaborativo:
|
|
Soy capaz de desenvolverme en redes de ámbito
profesional (linkelin, xing)
|
|
Soy capaz de participar de modo apropiado en
foros.
|
|
Me considero competente para participar en blogs.
|
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Sé diseñar, crear y modificar Blogs o bitácoras
(por ejemplo: blogger, wordpress, etc.)
|
|
Sé utilizar las Wikis (wikipedia, aulawiki21,
etc)
|
|
Me considero competente para diseñar, crear o
modificar una wiki (wikispace, nirewiki, PbWorks..., etc)
|
|
Uso el sistema de sindicación (RSS)
|
|
Sé usar los marcadores sociales, etiquetado,
“social bookmarking” (del.icio.us, blinklist,…)
|
|
Soy capaz de utilizar plataformas de educativas,
(WebCt, campus on line, intranet, Moodle, Dokeos, etc)
|
El presente cuestionario fue adaptado y modificado
de la fuente original y se presenta como una herramienta útil en el diagnóstico
de las competencias deseadas en los alumnos inscritos a los diversos cursos en
nuestra Universidad en la modalidad Abierta y a Distancia. No es necesario
dominar todos los apartados, pero es de utilidad le des a conocer a tu facilitador
tus deficiencias.
Él podrá proporcionarte ayuda o tutoriales en caso
de ser necesarias para el desarrollo de alguna actividad particular. Gracias
por participar.
Recuperado de
https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dGhDX2RYeGRaTW9PZnBObk5jdUxVUGc6MQ
Apéndice 2
TEST DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
( H. GARDNER)
Este
test te ayudará a que puedas conocerte mejor y, también, a que pueda
identificar las áreas más sobresalientes de su inteligencia.
Instrucciones:
Lee cuidadosamente cada una de las afirmaciones siguientes.
a.-
Si crees que refleja una característica tuya y te parece que la afirmación es
verdadera, escribe "V".
b.-
Si crees que no refleja una característica tuya y te parece que la afirmación
es falsa, escribe una "F".
c.-
Si estás dudoso porque a veces es verdadera y a veces falsa no escribas nada y
déjala en blanco.
Recuerda
que el más interesado en saber cómo eres tú mismo, por eso responde con mucha
honestidad
y sinceridad.
1.-
_________ Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar a un lugar determinado.
2.-
_________ Si estoy enojado o contento generalmente sé la razón exacta de por
qué es así
3.-
_________ Sé tocar, o antes sabía, un instrumento musical.
4.-
_________ Asocio la música con mis estados de ánimo
5.-
_________ Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6.-
_________ Puedo ayudar a un amigo(a) a manejar y controlar sus sentimientos,
porque yo l0 pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos
7.-
_________ Me gusta trabajar con calculadora y computadoras
8.-
_________ Aprendo rápidamente a bailar un baile nuevo
9.-
_________ No me es difícil decir lo que pienso durante una discusión o debate.
10.-
________¿Disfruto de una buena charla, discurso o sermón?
11.-
________ Siempre distingo el Norte del Sur, esté donde esté.
12.-
________ Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o evento especial.
13.-
________ Realmente la vida me parece vacía sin música
14.-
________ Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de
equipos o instrumentos.
15.-
________ Me gusta resolver rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos.
16.-
________ Me fue fácil aprender a andar en bicicleta o patines
17.-
________ Me enojo cuando escucho una discusión o una afirmación que me parece
ilógica o absurda.
18.-
________ Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes o ideas.
19.-
________ Tengo buen sentido del equilibrio y de coordinación.
20.-
________ A menudo puedo captar relaciones entre números con mayor rapidez y
facilidad que algunos de mis compañeros.
21.-
________ Me gusta construir modelos, maquetas o hacer esculturas.
22.-
________ Soy bueno para encontrar el significado preciso de las palabras.
23.-
________ Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo
dado vuelta o al revés.
24.-
________ Con frecuencia establezco la relación que puede haber entre una música
o cancióny algo que haya ocurrido en mi
vida.
25.-
________ Me gusta trabajar con números y figuras
26.-
________ Me gusta sentarme muy callado y pensar, reflexionar sobre mis
sentimientos más íntimos.
27.-
________ Solamente con mirar las formas de las construcciones y estructuras me
siento a gusto.
28.-
________ Cuando estoy en la ducha, o cuando estoy solo me gusta tararear,
cantar o silbar.
29.-
________ Soy bueno para el atletismo
30.-
________ Me gusta escribir cartas largas a mis amigos.
31.-
________ Generalmente me doy cuenta de la expresión o gestos que tengo en la
cara.
32.-
________ Muchas veces me doy cuenta de las expresiones o gestos en la cara de
las otras personas.
33.-
________ Reconozco mis estados de ánimo, no me cuesta identificarlos.
34.-
________ Me doy cuenta de los estados de ánimo de las personas con quienes me
encuentro
35.-
________ Me doy cuenta bastante bien de lo que los otros piensan de mí.
Ahora,
revisa tus respuestas y encierra con un círculo el número de la pregunta, de
acuerdo a la tabla siguiente. Cada círculo tendrá el valor de un punto.
A)
9 -10-17-22-30 =
B)
5-7-15-20-25 =
C)
1-11-14-23-27=
D)
8-16-19-21-29=
E)
3-4-13-24-28=
F)
2-6-26-31-33=
G)
12-18-32-34-35=
Suma
cuantos puntos te dan en cada fila. Aquellas filas que te den sobre 4 puntos
indican que tienes la habilidad marcada y 5 que
eres sobresaliente
Ahora
las inteligencias:
A)
Inteligencia Verbal-lingüística:
Comprende la capacidad de emplear efectivamente las palabras ya sea en forma
oral y escrita. La utilizamos cuando hablamos en una conversación formal o
informal, cuando ponemos pensamientos por escrito, escribimos poemas, o
escribimos una carta a un amigo. Es la capacidad de traducir en palabras
adecuadas, pertinentes y exactas lo que piensa. Según Gardner este tipo de
capacidad está en su forma más completa en los poetas.
B)
Inteligencia Lógico-matemática: Consiste
en la capacidad para utilizar los números en forma efectiva y para razonar en
forma lógica. Está a menudo asociada con lo que llamamos el pensamiento
científico. Utilizamos esta Inteligencia cuando podemos realizar patrones
abstractos, como contar de 2 en 2 o saber si hemos recibido el vuelto correcto
en el supermercado, también lo usamos para encontrar conexiones o ver
relaciones entre trozos de información.
C) Inteligencia Visual espacial: Consiste en la capacidad de
percibir el mundo visual espacial adecuadamente. Puede verse expresada
claramente en la imaginación los niños. Utilizamos esta inteligencia cuando
hacemos un dibujo para expresar nuestros pensamientos o nuestras emociones, o
cuando decoramos una pieza para crear cierta atmósfera, o cuando jugamos al
ajedrez. Nos permite visualizar las cosas que queremos en nuestras vidas. Es la
capacidad para formarse un modelo mental de un espacio y para maniobrar y
operar usando ese modelo. Requieren de esta clase de inteligencia, de modo
especial, los marinos, ingenieros, cirujanos, escultores, pintores.
D) Inteligencia kinestesica-corporal: Se encuentra en la
capacidad para utilizar el cuerpo entero en expresar ideas y sentimientos. Esta
inteligencia se vería cuando en el teclado se escribe una carta, si ando en
bicicleta, si se está en un auto o mantener el equilibrio al caminar. Es la capacidad
para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo o parte
del mismo. Muestran esta clase de inteligencia en un nivel superior, los
bailarines, los atletas, los cirujanos y artesanos
E) Inteligencia Musical-rítmica: Es la capacidad que algunos
poseen, a través de formas musicales, percibir, discriminar y juzgar,
transformar y expresar. Utilizamos esta inteligencia cuando tocamos música,
para calmarnos o estimularnos. Está muy presente cuando al escuchar alguna
música la repetimos en la mente todo el día. Implica el aprecio por la música,
el canto, el tocar un instrumento musical, etc. Entre ellos están los buenos
cantantes, los canta-autores.
F)
Inteligencia Intrapersonal: Es la
capacidad para comprenderse a uno mismo y para actuar en forma auto reflexiva y
de acostumbrarse a ello. También se llama Inteligencia
"Introspectiva". Nos permite reflexionar acerca de nosotros mismos.
Involucra el conocimiento y el darnos cuenta de los aspectos internos de la
persona, tales como los sentimientos, el proceso pensante y la intuición acerca
de realidades espirituales. Es la capacidad de auto-comprenderse, de conocerse
bien, de saber cuáles son los lados brillantes de uno y cuáles son los lados
opacos de la propia personalidad.
G)
Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad de captar y evaluar en forma rápida
los estados de ánimo, intenciones, motivaciones, sentimientos de los demás. La
experimentamos en forma más directa cuando formamos parte de un trabajo en
equipo ya sea deportivo, en la iglesia o tarea comunitaria. Nos permite
desarrollar un sentido de empatía y de preocupación por el tema. También nos
permite mantener nuestra identidad individual. Capacidad de entender a las
otras personas. Entre ellos están los ministros, los religiosos, los
orientadores, los psicólogos, los buenos vendedores, las mamás (para poder
comprender y dialogar con sus hijos)
Recuperado de http://conalepdalia.files.wordpress.com/2013/08/test-de-inteligencias-multiples.pdf
Eugenio Alberto palomo González Marzo 17 de 2014
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